ПУШКИН-ПУТЕШЕСТВЕННИК (ПЕТЕРБУРГ)

В свое первое путешествие Пушкин отправился, когда ему исполнилось двенадцать лет. 

Куда и зачем поехал из родного дома в 1811 году юный Пушкин? 

Правильный ответ: Александр  вместе с дядей отправился в Царское Село, где намеревался поступить в Царскосельский лицей. И поступил!  Это учебное заведение располагалось недалеко от тогдашней столицы России. Мы знаем, что лицейские годы были одними из самых замечательных в жизни Пушкина. 

В Лицее поэт провел шесть лет. А в августе 1817 года он переезжает в Петербург.

В этот период Пушкин участвует в литературном обществе "Зеленая лампа", работает над поэмой "Руслан и Людмила", пишет стихи и беспощадные политические эпиграммы. В мае 1820 г. Александр Сергеевич был выслан на юг. С 1827 по 1830 г. Пушкин - скорее гость, чем постоянный житель Петербурга. В этот период Пушкин - на вершине славы.

Весной 1831 г., после женитьбы на Наталье Николаевне Гончаровой, Пушкин приехал в Петербург из Москвы и прожил там до дня своей гибели. 

Сейчас в Петербурге бережно сохраняется все, что связано с именем Пушкина: Институт русской литературы (Пушкинский дом), последняя квартира поэта на набережной Мойки,12 и много других мест...

        Люблю тебя, Петра творенье,

Люблю твой строгий, стройный вид,

Невы державное теченье,

Береговой ее гранит,

Твоих оград узор чугунный,

Твоих задумчивых ночей

Печальный сумрак, свет безлунный...
(А.С. Пушкин "Медный всадник")

ПУШКИН И ГЕОГРАФИЯ...

Пушкин и география. Казалось бы, что может быть общего? Пушкин — поэт, а география — наука, не связанная с литературой, поэзией. Но это не совсем так. Дело в том, что Пушкин был еще и большим любителем путешествий. Представляете, Пушкин за всю свою жизнь проехал расстояние большее, чем известный путешественник Н.М. Пржевальский!

В повести «Станционный смотритель» читаем: «В течение 20 лет сряду изъездил я Россию по всем направлениям». «По неволе иль по воле» он проделал тысячи вёрст по дорогам центральных губерний России, Белоруссии, Украины, Бесарабии, Кавказа и Крыма, побывал в Казани, Оренбурге, Уральске, повидал многие русские города и селения.

Так давайте  отправимся  в путешествие и посетим те места, в которых когда-то бывал и Александр Сергеевич Пушкин…

 У каждого путешествия есть начальная точка отсчета. В жизни Пушкина, и, наверное, это было не случайно, такой точкой стала Москва — сегодняшняя столица России.

Москва - это город, где Пушкин родился и провел свое детство, где навсегда подружился с книгами и стал писать свои первые стихи. Дом Пушкиных на бывшей Немецкой, ныне Бауманской, улице не сохранился. На этом месте сейчас расположено здание школы № 345, которая гордо носит имя великого поэта. С ним связан первый московский период жизни поэта - с 1799 по 1811 г.

Второй раз Александр Сергеевич приезжает в Москву в 1826 г. после Михайловской ссылки и бывает здесь до 1831 г., вращается в литературной среде.

Третий московский период - с 1831 по 1836 г. 18 февраля (по старому стилю) 1831 года в церкви Вознесения Христова Пушкин венчается с Натальей Николаевной Гончаровой.

Их первой квартирой стал дом на Арбате, где молодые прожили около трех месяцев. Теперь в этом доме расположен музей Пушкина.

Своё отношение к древней столице России Александр Сергеевич выразил в строчках:

             Москва: как много в этом звуке

             Для сердца русского слилось,

             Как много в нем отозвалось!

ГОТОВИМСЯ К ИТОГОВОМУ СОЧИНЕНИЮ: РАБОЧИЕ КЛИШЕ

Клише к итоговому сочинению

Примеры вступления.
1. Всем известно, что ...  Об этом написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, об этом говорят и …, и …
2. С давних времён люди задумывались над вопросом …  
Никто не станет отрицать важности ... в жизни людей.
Каждый из нас хоть раз в жизни размышлял о ….     Как следует относиться к …?  
3. (Вопросы). Эти вопросы очень важны, потому что заставляют нас задуматься о сущности ... . Одни считают, что ....  Другие ....
Я считаю, что…  На мой взгляд, ….
Переход к основной части.
1. Чтобы доказать свою позицию, обращусь к примерам из художественной литературы.
Яркие примеры, доказывающие мою точку зрения, можно найти в произведениях художественной литературы.
 В доказательство моей точки зрения могу обратиться к примерам из произведений художественной литературы.
2. Давайте вспомним произведения художественной литературы, в которых раскрывается тема...
3. Размышляя о ..., я не могу не обратиться к произведению ФИО, в котором ...
Обращение к произведению.
1. Тема …  затрагивается в романе... (автор, название).
2. Вспомним героя повести ... (автор, название).
3. Обратимся к роману... (автор, название).
Промежуточный вывод (в конце аргумента)
1. Писатель считает, что...   Писатель обращает наше внимание на...
2. Таким образом, автор хочет донести до нас мысль о том, что....
Можно обратиться и к другому примеру, доказывающему мою точку зрения.
Заключение
1. Подводя итоги сказанному, можно сделать вывод: ...
2. Обобщая сказанное, хочу сказать, что...
3. (Цитата) «....», - писал .... В этих словах выражена мысль о ....
4. В заключение хочется выразить надежду на то, что...   
Хотелось бы, чтобы люди задумались… Давайте будем….

Тропинка к тропам

Как заинтересовать современных учащихся тропами? Как научить отыскивать в тексте эпитеты и отличать сравнения от метафор?
Мы живём в эпоху визуализации, когда восприятие основного объёма информации идёт через зрительный канал: фотографии, слайды, кино и видео постепенно замещают текст . И сегодняшним школьникам нужно преподносить учебный материал в ярких образах. Нужно вПЕЧАТлить их, чтобы важные термины вПЕЧАТались в их память.
Поэтому вместо скучных определений в толстых учебниках полезно использовать иллюстрации из художественной литературы. Пусть даже это будут не репродукции картин известных художников - словом тоже можно нарисовать шедевр!
Например, на уроке, посвящённом художественным средствами их роли в создании литературных произведений, прочитать отрывок из романа Грейс Макклин "Самая прекрасная земля на свете".
Интересно и полезно!
— Ладно, с этим разобрались, — сказала миссис Пирс. — Вернемся к уроку. Сегодня мы будем читать стихи.
— Стихи? — повторила Джемма.
— Вот именно, Джемма, — сказала миссис Пирс. — Хорошее стихотворение пробуждает ум как ничто другое. И все потому, что поэты никогда не говорят в точности, что они имеют в виду, — по крайней мере, хорошие поэты. Они находят другие пути донести до нас смысл. Рисуют картинку или как бы рассуждают о чем-то другом, — в обычной речи мы тоже рисуем картинки, например, мы же говорим «ножка стола» или «солнечное настроение», «я встал с левой ноги», «ледяной взгляд», «кипучий гнев».
Она записала все эти фразы на доске.
— Давайте посмотрим, сколько вы сможете отыскать в этом стихотворении картинок, с помощью которых описано солнце. Написал его Роберт Льюис Стивенсон, называется оно «Зима».Зимой спит солнце допоздна,Сопит, ворочаясь со сна.Висит недолго средь равнинКроваво-красный апельсин…
— Ну, — сказала миссис Пирс, дочитав стихотворение, — кто какие картинки заметил?
— Я, — сказала Анна. — Солнце спит.
— Хорошо. И как это помогает нам понять, что именно хотел сказать поэт?
— Делается понятно, что зимой солнце встает поздно, — сказала Анна.
— Хорошо, — сказала миссис Пирс. — Да, все правильно. Зимой световой день короче. А еще?
— Солнце — темно-красный апельсин, — сказал Мэтью.
— Замечательно, — сказала миссис Пирс. — И о чем это говорит?
— О цвете.
— Правильно, — сказала миссис Пирс. — Вы замечали, что зимой солнце гораздо краснее? И закаты ярче. А какие еще картинки есть в этом стихотворении?
— Ветер обжигает, как перец, — сказала Рианна
.— Верно, — сказала миссис Пирс. — Довольно странный образ. Почему, как ты думаешь, поэт это написал?
— Потому что на морозе в носу щиплет? — сказала Рианна.
— Да. Замечательно, — сказала миссис Пирс. — Я смотрю, у вас в классе полно будущих поэтов! А еще иногда от ветра щекотно, замечали? Кроме того, возможно, поэт имел в виду град. Ну, теперь вы видите, что картинки делают стихотворение богаче, интереснее?
— Там еще сказано, что у солнца морозное дыхание, — сказал Стивен.
— Правильно, морозное дыхание, от его дыхания остаются морозные узоры. — Миссис Пирс улыбнулась. — Там есть еще одна картинка, с помощью которой мы можем представить себе, что происходит.
— Земля присыпана сахаром, как праздничный пирог, — сказал Люк.
— Именно! — сказала миссис Пирс. — И как это нам помогает понять смысл стихотворения?
— Потому что снег похож на сахарную пудру, — сказал Люк.
— Правильно, — сказала миссис Пирс. — А может, речь идет об изморози. Иногда изморозь бывает пышной и рассыпчатой, как снег. — Она повернулась к доске и записала все фразы.
— Так, — сказала она, снова поворачиваясь к нам, — а кто-нибудь знает, как называются эти картинки, которые рисует поэт?Она подождала, потом взяла мел и снова повернулась к доске.
— Метафоры, — сказала Джемма. Посмотрела на меня, улыбнулась.
— Отлично! — сказала миссис Пирс. — Да, если мы описываем одну вещь через другую, это называется метафора. Кто-нибудь может привести другие примеры метафор?
— Скачок веры, — сказала я. И посмотрела на Джемму.
— Отлично! — сказала миссис Пирс. — Хотя эту метафору не так-то просто растолковать. Вера означает твердую убежденность в чем-то. Сказать, что вера — это скачок, значит сказать — ты шагаешь в пустоту, перепрыгиваешь там с места на место и не падаешь. Я правильно описала, Джудит?
Я кивнула.
— Хорошо, — сказала она. — Однако, если говорить точно, только четыре из пяти картинок, которые использует Роберт Льюис Стивенсон, являются метафорами; последняя, где поэт сравнивает зимний пейзаж с присыпанным сахаром пирогом, является сравнением. — Она написала на доске слово «сравнение».
— Кто-нибудь может сказать, в чем разница между метафорой и сравнением? — спросила миссис Пирс.
Я уставилась на стихотворение. Я не могла понять, к чему клонит миссис Пирс. А потом вдруг поняла. Я подняла руку.
— Да, Джудит.
— Земля — как праздничный пирог, — сказала я. — Но при этом она же не пирог.— Верно, — сказала миссис Пирс. — Можешь объяснить подробнее, Джудит?
— Солнце спит, оно — кроваво-красный апельсин, ветер — обжигает. А земля только как праздничный пирог.Я почувствовала на себе взгляд Джеммы.Щеки у миссис Пирс стали розовыми.
— Все слышали? — сказала она. — Сравнение предполагает, что одно «похоже» на другое. Метафора же утверждает, что одна вещь является другой, той, с которой ее сравнивают. Итак, существуют сравнения и метафоры, и то и другое — картинки, и то и другое — интересные способы описать предмет или явление. Но, — тут ее голос зазвучал тише, — одно сильнее другого, одно гораздо выразительнее. Как вы думаете, что? — Она подняла брови, приободряя нас. — Не переживайте, я вовсе не жду, что вы знаете правильный ответ.
Что выразительнее? — гадала я. Вроде как сравнения и метафоры — почти одно и то же. Тогда я еще раз посмотрела в текст, и мне показалось, что в строке про кроваво-красный апельсин есть нечто такое, чего нет в строке про праздничный пирог, и тут я поняла, в чем тут дело: вторая строка звучала не так хорошо.
Увидев, что я подняла руку, миссис Пирс просияла. Она сказала:
— Да, Джудит?
— Метафора сильнее, — сказала я.— Почему ты так думаешь?
Я покраснела. Теперь я выгляжу полной дурой, будто бы сказала наобум, а я не наобум, просто не могу объяснить, почему я в этом уверена.Я чувствовала, что Джемма смотрит на меня. И Нил тоже. Но даже это не помогло; я не могла объяснить. Миссис Пирс снова повернулась к доске.
— Подсказка содержится в самом слове. Слово «метафора» состоит из двух греческих корней: «мета», что значит «между», и «феро», что значит «переносить». Метафоры переносят значение с одного слова на другое.И тут я вспомнила как кто-то когда-то сказал: недостаточно представлять, каков будет новый мир, нужно побывать там. Сказал это брат Майклс. И еще он сказал, что это можно, если есть вера.
— Потому что мы оказываемся прямо там, — сказала я, не поднимая руки; все обернулись в мою сторону. Я покраснела. — В смысле — прямо там. В смысле, не просто рядом. — Щекам стало жарко. — Метафора — это не когда мы воображаем какую-то вещь, это сама вещь. Глаза миссис Пирс сделались такими острыми — того и гляди уколют, но они не укололи. Они стали электрическим током, который шел от нее ко мне, этот ток заполнил и согрел меня.
— Да, — сказала она в конце концов. — Это когда слово не говорит о чем-то, а становится самой этой вещью. — Она положила мел, целую секунду мы смотрели друг на друга, и мне казалось, что я лечу. А потом секунда прошла, она отряхнула руки и сказала:
— Итак, дорогие мои ученики, теперь все пишем стихи с метафорами.

ТВОРИМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА: ДА ЗДРАВСТВУЕТ ТВОРЧЕСТВО!

Учебно-творческая деятельность сегодня является неотъемлемой составляющей образовательного процесса. Лингвистические сказки, стихи различные творческие конкурсы способствуют быстрому и прочному усвоению учебного материала, повышению уровня грамотности и культуры речи обучающихся, развитию их творческих способностей. Я в своей работе использую такие задания, как создание лингвистических сказок, конкурсы рисунков («Отгадай фразеологизм!», «Рисуем семью однокоренных слов»). создание рассказов-«страшилок» (обобщение изученного по теме «Деепричастие»).

Словарный немой диктант

Одним из самых любимых заданий и у пятиклассников, и у шестиклассников стал немой диктант. Учащимся нужно перевести образы видимых предметов или действий в слова, в которых есть изучаемая орфограмма. При этом и учитель, и ученики не должны обсуждать изображаемое на слайдах, слова записываются в тетрадь. Затем происходит коллективная проверка. Сначала эти диктанты составляла я, а теперь учащиеся сами создают подобные презентации.

В. Зубков утверждал: "Неспособных людей нет. Есть неспособные определить свои способности, развить их". А я добавлю: "Неспособных детей - нет тем более! Учитесь в каждом находить изюминку, зажигать искорку!"

ТВОРИМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (ИГРА!)

Говоря о видах творческой деятельности на уроках русского языка, нельзя не упомянуть учебно-игровую деятельность.

Значение её велико 

- в формировании «универсальных учебных действий», которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно ставить учебные цели, искать и использовать необходимые способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.

1) в процессе игры выявляются уровень знаний и умение применять их в новой, сложной ситуации;

2) наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учебного материала против 20-30% на обычном уроке);

3) учащиеся ощущают практическую значимость знаний.

- в раскрытии и развитии творческих способностей личности;

- в приобретении опыта эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру;

- в формировании нестандартного, критического отношения к действительности.

Готовясь к урокам в 5-6 классе, я часто использовала дидактические материалы в игровой форме из книг педагога и писательницы Татьяны Рик «Весёлые учебники». Вполне серьезные и сложные вещи помогут понять и запомнить смешные персонажи. В книгах много стихов, сказок и веселых игр с грамматической НАЧИНКОЙ.

Так, с подачи Татьяны Рик на уроках, посвящённых изучению раздела «Прямая речь и диалог», я стала проводить игру «Школа разведчиков», которая помогает отработать важное умение находить в тексте прямую речь, правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, оформлять диалог.

Учитель объявляет: "Ребята, сегодня мы находимся не в обычной школе, а на курсах будущих разведчиков. И мы будем учиться составлять шифровки, чтобы посылать донесения Центру. А я сегодня не учитель русского языка, а преподаватель школы разведчиков…"

Пример предложений для дешифровки:

«Шеф, нахожусь на площади Святого Марка», - сообщил по телефону мафиози по кличке Капуччино.

Шеф ответил: «Прекрасно, там и оставайся».

Учащиеся записывают читаемый учителем текст сразу в виде схем, т.е. зашифровывают его.

Оказывается, учиться графически обозначать прямую речь - это интересно и просто!

ТВОРИМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА (ПРОЕКТЫ)

"...В новых условиях учителю необходимы новые (а может быть, и хорошо забытые старые) методы, позволяющие по-новому организовать процесс учения / обучения, взаимоотношения между учителем и учеником".

Н.Ю. Пахомова

     
      Какие же использовать виды деятельности, чтобы ребёнок учился с охотой и желанием и развивал свои творческие способности?

      Я остановлюсь на трёх видах творческой деятельности, которым в современной школе уделяется большое внимание, т.к. они помогают учащимся открывать и созидать новое, самовыражаться через свою деятельность.

     Проектно-исследовательская деятельность – увлекательный способ вовлечения учащихся в образовательную деятельность, так как она:

• личностно ориентирована;

• позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах;

• ставить перед собой творческие задачи и находить нестандартные пути их решения

• позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела;

• приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

     Данный вид деятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность, избежать формального подхода к проведению уроков.

     Например, при изучении темы "Повелительное наклонение глагола" в 6 классе я организую работу учащихся над интегративным проектом по русскому языку и домоводству: записать кулинарный рецепт с использованием глаголов, употреблённых в повелительном наклонении. Защита проекта проходит с дегустацией приготовленных блюд.

ТВОРИМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

  

     Творчески работающий учитель русского языка способен на своих уроках создать оптимальные условия для формирования активной, творческой личности, способной самостоятельно приобрести новые знания и умения и успешно реализовать их на практике.

     Уроки русского языка способствуют развитию креативного мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся, через сотворчество и сотрудничество способствует созданию коллектива единомышленников.

     Самая серьёзная и трудная задача учителя – научить детей думать, размышлять обо всём, что происходит вокруг, и уметь говорить об этом. Именно эту задачу и призваны решать такие учебные предметы, как русский язык и литература.

     Если учитель работает в направлении создания нового, то постепенно желание что-нибудь «сотворить» входит у учеников в привычку, и самые нестандартные задания не поставят в тупик, а вызовут желание выполнить их по-своему, оригинально.

     Психологическая наука утверждает: каждый обладает творческим потенциалом, нужно только научиться выявлять его, развивать и использовать.

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

     

Отказаться от творчества человеку нельзя, 

ибо творить всего только и значит быть человеком.

Ф.А. Степун

     С принятием ФГОС главной целью школьного образования стало не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоактуализации, самоутверждения и реализации творческих способностей. И достижение этой цели, безусловно, требует от учителя творческого подхода.

     Пробудить творческую активность в обучающихся, помочь раскрыться их творческому потенциалу способен только тот педагог, чья профессиональная деятельность носит творческий характер. Перефразируя известное высказывание, можно сказать, что творчески развитые ученики появляются только у творчески работающего учителя.

         Что же такое творческая деятельность педагога? Педагогическое творчество само по себе - это процесс, начинающийся с усвоения существующего опыта и переходящий к его преобразованию.

          Л. В. Занков отмечал, что «творчество педагога… – это постоянное стремление вперед, к более совершенному, новому, и осуществление возникшего стремления».

     Н. В. Кузьмина считает, что продуктивным является такая творческая деятельность учителя, в центре внимания которой находятся способы подготовки учащихся к жизни и дальнейшей деятельности, способы обучения самообразованию, самоорганизации и самоконтролю.

    Таким образом, обязательным условием реализации целей и задач современного образования является творческий характер деятельности учителя. Творчески работающий, креативно мыслящий, постоянно расширяющий свои возможности педагог побуждает и в своих учениках развитие творческой и социальной активности, раскрытие интеллектуального потенциала, познавательной самостоятельности и т.п. Ведь современному социуму нужен не исполнитель с шаблонным мышлением, необходима активная творческая личность, способная выдвигать и претворять в жизнь новые идеи, строить конструктивные отношения с окружающим миром, преобразовывать окружающую действительность.